守望末来 静待花开

守望末来 静待花开

——关注读写困难儿童的成长

零八年我接手的新一年级时，有一个学生叫陈一鸣的小男生，看上去特别聪明的的孩子，但就是不写作业，最终沦为一名差生。回顾我的教学历程，像这样的“聪明的蠢才”也不在少数。正是这些学生曾经让我们七窍生烟、焦头烂额。虽然我们在这些学生身上傾注了大量的心血，但最终的教育效果却不佳，甚至适得其反。人们常说一份耕耘一份收获，但对于这样的学生有时却让我们的耕耘毫无收获。这究竟是我们教师的无能，还是学生先天的不足？这是一个实在令人困惑不解的问题。

直到有一天，我在报刊上读了一篇文章后，心中的迷雾才渐渐拨开。

原来在我们所教的学生中间（尤其是初入学儿童）“有10-20%的学生存在读写困难，遗憾的是这些学生正被老师和家长以态度不端或智商缺陷而加以对待。”

那“读写困难”究竟是怎么回事呢？

“读写困难”在神经医学上称为“读写困难症，”它是指“对阅读和书写能力不良儿童的神经医学的判定。是一种较常见的表现为阅读书写能力缺陷的神经综合症。是儿童学习困难的主要类型（约占85%），也是儿童学习成绩欠佳的主要原因。”读了这些我真有些拨云见天的感觉。

的确，在过去很长的时间内，我们对这类学生存在错误的认识，曾经让他们背上了“蠢笨”、“懒惰”、甚至“死猪不怕开水烫”等恶名，致使他们在老师同学中间抬不起头来，有的甚至因为名誉和自尊的扫地，而索性破罐子破摔，沦为有不良行为的儿童，这岂不是背离了我们教育的宗旨。

其实“读写困难”这一概念早在1963年就由美国特殊教育家柯克提出。我国是近年来在北京才开展研究的。也难怪我们这些基层教师，这些年来对待这类学生如同瞎人骑瞎马，只能在黑暗里瞎碰乱撞了。

“读写困难”简单地说，就是智力正常或超常，但在读写能力上明显落后于其它同龄人的现象。在教学实践中有的表现为阅读困难，有的表现为书写困难，有的兼而有之。例如我以前教过的贾宏杰就是表现为阅读困难，而陈一鸣就表现为书写困难，现在的二年级的王大卫就是兼而有之。

研究表明，读写困难跟脑部的异常发展和动作有关。也就是说读写困难跟智商没有关系。

患有读写困难的儿童，常常表现为阅读书写的困难，写反字，阅读质量差，一段文字（或一篇文章）反复读却读不懂，漏字掉行，凭理解增减阅读字数等等。例如上面提到的贾红杰，我曾一度认为他是拼音不过关而影响阅读，因此我做过许多补救措施，但都于事无补，到三年级时仍需用手指头指着字来读，换行是需要反复观察才能接上行。做数字应用题，需要用听觉来帮助思维，要么靠别人读题，要么自己大声读出声来，让声音进入自己的耳朵。这类学生在禁止喧哗的课堂或考场，思维必然受到影响，成绩自然不佳。

患有读写困难的儿童，在性格特征上要么表现为脾气暴躁，要么表现为内向忧郁。例如：陈一鸣，说话低声细气，情绪反应迟缓是典型的内向型性格。像王大卫平时跟同学嘻嘻哈哈，但关键时刻容易犯急。有一次语文课上做看图写话，老师说学生往本子上写，王大卫书写有困难跟不上，几次请求慢点，我当时没有太在意，王大卫顿时像一头发怒的狮子，哭闹着把桌子上的书本、文具摊了一地。这突如其来的举动，一下把所有的人都搞蒙了。

那么对于有读写困难的儿童，该如何应对呢？最近我从互联网上了解到，北京市教委已经拨出专项资金，专门用于这类儿童的矫治，我们基层不具备这样的条件，只能在教育上下功夫。从“读写困难症”的生理机制一分析，用一个不太恰当的比喻来说，就是大脑某根细小的神经搭错了，因而削弱或丧失某种功能。所以再精巧的医生也不可能把这根错了的神经纠正过来。只能在后天的不断学习中，不断地建立新的暂时神经联系，并强化下来，成为固定的神经联系，问题也就解决了。如同一台电脑硬件的缺失，可以用软件弥补。

所以，我们在教学实践中，对待这类学生一定要不急不躁，不离不弃，宽严适度，绝不可用一把尺子度量他们，充分保护他们的自尊心不受伤害，激发他们持久的学习兴趣。用百倍的耐心和爱呵护他们。守望未来，静待花开，也许未来的爱迪生、爱因斯坦、毕加索就在他们中间。

                 大牛店联校   张双龙

                             2015年11月